ПЕДАГОГИКА

Иванова В.А., Левина Т.В. ПЕДАГОГИКА

электронный учебно-методический комплекс

Тема 2. Дидактические закономерности обучения

Тест самоконтроля

Время выполнения – 30 минут. На каждый вопрос может один, два или более правильных ответов.

Часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения – это:
методика;
дидактика;
школоведение.
Впервые слово «дидактика» появилось:
в сочинениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения искусства обучения;
в опубликованной в 1657 г. знаменитой работе Я.А. Коменского, «Великая дидактика»;
в начале XIX в. в работах И.Ф. Гербарта.
Статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения придал дидактике:
В. Ратке;
Я.А. Коменский;
И.Ф. Гербарт.
Как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику:
Я.А. Коменский;
К.Д. Ушинский;
Ю.К. Бабанский.
Я.А. Коменский опубликовал свою знаменитую работу «Великая дидактика»:
в 1600 г.;
в 1657 г.;
в 1660 г.
В современном понимании дидактика представляет собой отрасль научного знания, которая:
изучает и исследует проблемы образования и обучения;
исследует проблемы управления образовательными системами;
исследует специфику преподавания конкретных учебных дисциплин.
Полученные в результате дидактических исследований знания позволяют:
приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования;
устанавливать принципы обучения;
определять методы и средства обучения;
создавать новые образовательные технологии;
решать задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания учащихся;
изучать индивидуально-психологические особенности личности учащихся.
Сторонником концепции дидактического энциклопедизма является:
Я.А. Коменский;
Ж.-Ж. Руссо;
А. Дистерверг.
Содержание и глубина понимания определенного фрагмента действительности, события, явления или процесса прямо пропорционально количеству изученного учебного материала считали:
«формалисты»;
«энциклопедисты»;
«улитаристы»ю
Сторонником концепции дидактического формализма является:
Я.А. Коменский;
Дж. Дьюи;
И. Песталоцци.
Рассмотрение обучения как процесса передачи и переработки информации, абсолютизация роли учебной информации и механизмов ее усвоения характерно для:
ассоциативной теории обучения;
кибернетической концепции обучения;
концепции функционального материализма.
«Многознание уму не научает» (Гераклит) – главный принцип сторонников:
дидактического формализма;
дидактического энциклопедизма;
дидактического прагматизма.
Систему образования, основанную на подготовке человека к решению повседневных проблем и предназначенную в основном для поддержания существующей системы образа жизни и деятельности человека, называют:
классическим образованием;
инновационным обучением;
поддерживающим обучением.
Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:
в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения;
ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;
она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения.
Для «дидактической» закономерности обучения характерно, что:
результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения;
умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;
продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу.
Для «гносеологической» закономерности обучения характерно, что:
результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения;
умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;
продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу.
Для «психологической» закономерности обучения характерно, что:
результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения;
умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;
продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу.
Для «кибернетической» закономерности обучения характерно, что:
качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;
развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов;
эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов.
Для «социологической» закономерности обучения характерно, что:
качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;
развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов;
эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов.
Для «организационной» закономерности обучения характерно, что:
качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;
развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов;
эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов.
Современными дидактическими принципами высшей школы являются:
связь обучения с практикой профессиональной деятельности;
коллективный характер обучения;
гуманизация и гуманитаризация обучения;
компьютеризация обучения;
интегративность обучения, учëт межпредметных связей;
инновативность обучения.
Современными дидактическими принципами высшей школы являются:
развивающее и воспитывающее обучение;
научность и доступность;
сознательность и творческая активность студентов;
наглядность и развитие теоретического мышления;
системность и систематичность обучения;
переход от обучения к самообразованию.
Принципы, которые в 60-70-е гг. были включены в систему дидактических принципов Л.В. Занковым:
обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности;
связь обучения с практикой профессиональной деятельности;
в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении материала;
преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.