ПЕДАГОГИКА

Иванова В.А., Левина Т.В. ПЕДАГОГИКА

электронный учебно-методический комплекс

Тема 5. Организация учебного процесса

Тест самоконтроля

Время выполнения – 30 минут. На каждый вопрос может один, два или более правильных ответов.

Усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков – это функция процесса обучения:
развивающая;
образовательная;
воспитательная.
Формирование системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств – это функция процесса обучения:
развивающая;
образовательная;
воспитательная.
Развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов – это функция процесса обучения:
развивающая;
образовательная;
воспитательная.
Наличие у учащихся дисциплинированности, общественной активности, аккуратности связано с осуществлением в учебном процессе:
развивающей функции обучения;
образовательной функции обучения;
воспитательной функции обучения.
Под принципами обучения следует понимать:
исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся;
исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения;
общие закономерности и методы преподавательской работы в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.
Ознакомление с реальными предметами, объектами (с растениями, животными, минералами и т.п.) в учебной аудитории и за пределами учебного заведения является реализацией принципа:
наглядности обучения;
сознательности и активности учащихся в обучении;
научности обучения.
Использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов, карт, схем, чертежей, диаграмм в учебном процессе является реализацией принципа:
прочности усвоения знаний, связи теории с практикой;
сознательности и активности учащихся в обучении;
наглядности обучения.
Использование пособий отображающих реальную действительность в условно-обобщенном, символическом виде (карты, планы и схемы, чертежи, диаграммы) в учебном процессе является реализацией принципа:
научности обучения;
наглядности обучения;
связи теории с практикой.
Введение в учебный процесс начальной школы предмета алгебры и математического анализа является нарушением принципов обучения:
научности;
сознательности и активности учащихся в обучении;
учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
доступности.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении предполагает:
активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческую переработку и применение;
знания должны быть связаны с жизнью, применяемы для решения практических задач, тогда они будут вызывать интерес у учащихся и стимулировать их познавательную деятельность;
опору на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей.
Из приведенного перечня принципов обучения выделите общепризнанные:
сознательности и активности;
одобрения;
оптимизации;
наглядности;
эмоциональности;
научности;
учета возрастных особенностей;
самоконтроля;
доступности.
Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения правила обучения:
ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием;
обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами, образами;
развивайте память учащихся: учите их пользоваться различными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание.
Через воспитание у учащихся диалектического подхода к изучаемым явлениям реализуется принцип обучения:
прочности усвоения;
научности;
систематичности и последовательности.
Система обучения предполагающая постоянный состав группы, наличие учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно – это:
индивидуально-групповая система;
классно-урочная система;
лекционно-практическая система.
Логически законченный целостный элемент в учебно-воспитательном процессе, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения – это:
урок;
педагогическая задача;
методика.
Дидактические требования к уроку реализуются через его:
воспитательную функцию;
развивающую функцию;
образовательную функцию.
Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока являются:
воспитательными требованиями к уроку;
дидактическими требованиями к уроку;
организационными требованиями к уроку.
Организационными требованиями к уроку являются:
наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;
четкость проведения урока (своевременное начало, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность);
соблюдение учителем педагогического такта;
всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся;
подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и технических средств обслуживания.
К урокам по степени самостоятельности работы учащихся относятся:
уроки-лекции, уроки-беседы, уроки практических занятий;
уроки первичного восприятия фактов; уроки образования понятий;
уроки самостоятельной работы школьников, уроки работы учителя с классом.
Структура процесса обучения включает элементы:
цель;
преподавание;
учение;
содержание;
методы;
средства;
организационные формы.
Обучение через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение – это:
догматическое обучение;
развивающее обучение;
проблемное обучение.
Продуктивная деятельность учащихся осуществляется в «зоне ближайшего развития» – основное положение:
догматического обучения;
развивающего обучения;
проблемного обучения.
Урок, в структуре которого выделены организационная часть, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов, домашнее задание, называется:
уроком обобщения и систематизации знаний;
уроком изучения нового материала;
комбинированным.
Системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы осуществляется на:
уроках обобщения и систематизации знаний;
уроках закрепления знаний и совершенствования умений;
комбинированных уроках.
Первоначальный этап в подготовке учителя к уроку – это:
прогнозирование;
диагностика;
проектирование.