ПЕДАГОГИКА

Иванова В.А., Левина Т.В. ПЕДАГОГИКА

электронный учебно-методический комплекс

Тема 13. Способы обучения

Тест самоконтроля

Время выполнения – 30 минут. На каждый вопрос может один, два или более правильных ответов.

Педагогические инновации охватывают следующие главные направления в педагогике:
оптимизацию учебно-воспитательного процесса;
гуманистическую педагогику;
организацию и управление;
новые педагогические технологии.
Педагогические инновации – это:
все изменения, направленные на изменение педагогической системы;
нововведения в учебно-воспитательном процессе, с целью повышения его эффективности;
замена некоторых элементов педагогической системы новыми, дающих больший эффект;
новшества, мобилизующие внутренние ресурсы педагогической системы и приводящие к повышению результатов.
Изменения внутри педагогической системы, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса; рассматриваемые в непрерывном единстве идеи, процессы, средства и результаты совершенствования педагогической системы – это:
нововведение;
новаторство;
инновация;
инновационный потенциал педагога.
Учебное заведение, в основе деятельности которого лежит совокупность идей, характеризующих его как нетрадиционное – это:
лицей;
колледж;
авторская школа.
Развитие педагогической системы за счет внутренних резервов называется:
интенсивный путь развития;
экстенсивный путь развития;
инновационный путь развития.
Экстенсивный путь развития педагогической системы предполагает:
развитие педагогической системы за счет внутренних резервов;
развитие педагогической системы за счет привлечения дополнительных мощностей – новых средств, оборудования, технологий и т.д.;
«интегрированные инновации».
Проблема, которая чаще всего оказывается объектом инноваций:
как повысить мотивацию учебно-воспитательной деятельности;
как повысить дисциплину на уроке;
как повысить уровень подготовки студентов в педагогическом вузе.
Область разработки инновационных идей включает:
внедрение более продуманных методов обучения;
использование активных форм учебно-воспитательного процесса;
изменение темперамента учащихся;
воспитание родителей учащихся.
К общим педагогическим инновациям можно отнести:
классно-урочную систему обучения в системе дополнительного образования детей;
увеличение количества часов на изучение учебных дисциплин, за счет значительного сокращения перечня учебных предметов;
не новую, но постоянно актуальную идею и практическую технологию оптимизации учебно-воспитательного процесса;
введение сокращенного курса высшей математики в младших классах.
Главные направления инновационных преобразований в педагогической системе – это:
учебные заведения;
педагогическая теория;
учитель;
обучаемые;
содержание образования;
формы, методы, средства;
управление;
цели и результаты.
Изменение форм, не затрагивающее сущностей педагогической системы, характеризует уровень нововведений как:
низкий;
средний;
высокий.
Для низкого уровня современного процесса нововведений характерно, что:
инновации изменяют педагогическую систему или ее главные компоненты;
инновации предполагают изменения в виде необычных названий и формулировок;
инновации изменяют формы организации учебно-воспитательного процесса, но не затрагивают сущности.
Главная характеристика педагогической системы – это:
наличие компонентов;
управление;
устойчивость;
информативность.
Критерием инновационности учебных заведений является:
изменение названия учебного заведения;
внедрение дорогостоящих средств и медиасистем;
организация учебно-воспитательного процесса с неизбежностью ведет к перегрузкам школьников и педагогов;
педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении.
Разработку идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса, как общей инновации, относящейся к педагогической системе в целом возглавлял:
Ю.К Бабанский;
Л.С. Выготский;
П.Я. Гальперин.
Для запуска инновационного процесса оптимизации требуется:
значительные инвестиции;
полная перестройка педагогической системы;
желание, инициатива, понимание «узких мест» педагогической системы;
согласие учителей и родителей.
В зависимости от способа осуществления нововведений их можно разделить на:
радикальные;
систематические (заранее задуманные);
стихийные;
стратегические;
фундаментальные;
спонтанные;
случайные;
существенные
В зависимости от широты и глубины новаторских мероприятий можно говорить о нововведениях:
массовых;
крупных;
глобальных;
спонтанных;
случайных;
существенных;
глубоких;
частичных, малых;
мелких.
Новшества в образовательной экологии относятся к:
архитектуре объектов образовательных учреждений, их комплексов;
внедрению в учебный процесс педагогических технологий;
изучению и внедрению передового педагогического опыта;
местоположению образовательного учреждения;
социальному окружению.
В процессе обучения можно выделить содержательную область применения нововведений, которая отвечает на вопрос:
чему учить;
как обучать;
как активизировать деятельность учащихся;
как структурировать деятельность учащихся и педагогов.
В процессе обучения можно выделить мотивационную область применения нововведений, которая отвечает на вопрос:
чему учить;
как обучать;
как активизировать деятельность учащихся;
как структурировать деятельность учащихся и педагогов.
В процессе обучения можно выделить организационную область применения нововведений, которая отвечает на вопрос:
чему учить;
как обучать;
как активизировать деятельность учащихся;
как структурировать деятельность учащихся и педагогов.
К теоретическим концепциям и технологиям, затрагивающим содержательную область инноваций, можно отнести:
концепции содержательного обобщения;
программированного, проблемного, интерактивного обучения;
генерализации учебного материала;
компьютерное обучение;
интеграции учебных предметов;
формирования познавательных интересов;
укрупнения дидактических единиц.
К теоретическим концепциям и технологиям, затрагивающим процессуальную область инноваций, можно отнести:
концепции программированного обучения;
проблемного обучения;
мотивационного обеспечения учебного процесса;
интерактивного обучения;
проблемно-задачное обучение;
проблемно-алгоритмическоеобучение;
проблемно-контекстное обучение;
проблемно-диалоговое обучение;
компьютерное обучение
К теоретическим концепциям и технологиям, затрагивающим мотивационную область инноваций, можно отнести:
идеи гуманистической педагогики;
концепции педагогики сотрудничества А.С. Макаренко;
мотивационного обеспечения учебного процесса;
формирования познавательных интересов.
К теоретическим концепциям и технологиям, затрагивающим организационную область инноваций, можно отнести:
идеи гуманистической педагогики;
концепции педагогики сотрудничества А.С. Макаренко;
идеи «погружения» в учебный предмет М.П. Щетинина;
концепцию концентрированного обучения;
проблемно-модельное обучение;
проблемно-модульное обучение.